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蒙台梭利教育方法之自由学习
[浏览次数:593 次] [更新时间:2015-2-13]

                           蒙台梭利教育方法之自由学习
1、 关于自由
蒙台梭利认为,自由是儿童可以不受任何人约束,不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况,可以随心所欲地做自己喜爱的活动,生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他原来本性,就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本,已失去生命的实质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形,因此,必需以科学的方法来研究孩子,先要给孩子自由,促进他自发地表现自己,然后加以观察、研究。
  这里所谓的给孩子自由,不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说:“让孩子学会区分是非,知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止,逐渐加以根绝,必需耐心地辅导他这是维持纪律的基本原则。”事实上,放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
 
2、 关于纪律
蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态,建立在自由的基础之上的一个人如像哑巴那样的恬静,像瘫痪的人那样的一动不动,不能算是有纪律的,这种人是会被“消灭”的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则,和由强制而产生的“不动”是完全不同的。
一般学校给每个儿童都指定一个位置,把他限制在自己的板凳上,不能活动,对他进行专门的纪律教育,要求儿童排队,坚持恬静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的,因为纪律的培养不能靠宣传和说教,也不能靠指责错误,而是自然的活动中发展起来。认为儿童的活动中应当是自愿的一种自然的潜在趋势,不能强加给他。重要的是儿童在活动中理解纪律,由理解而接受和遵守集体的规则,区别对和错。因此,真正的自由也包括思考和理解能力。多次强调一个有纪律的人应当是主动的需要遵守规则时能自己控制自己,而不是靠屈服于别人。
 
蒙台梭利学校的活动室内,允许儿童自由地活动、交谈、交换位置,甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。认为这种自由不只是学习的需要,也是生活的需要。教室里的儿童有目的地,自愿的活动,每个人忙于做自己的工作,恬静地走来走去,有秩序地取放物品,并不会造成混乱,因为他懂得恬静和有秩序是必要的并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长,自然会注意自己的行动,长此下去,就会养成守纪律的好习惯。

蒙台梭利教育之儿童智力发展“敏感期”
蒙台梭利在研究中有一个重要的发现,即儿童智力发展的“敏感期”问题,这对儿童的早期教育具有重要意义,蒙氏发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、书写、阅读等会分别表现出强烈的敏感,这段时间相关的学习十分容易、迅速,是教育的绝好机会,但这一段时间过后,这种强烈的兴趣会消失。抓住时机,进行教育,就可以奠定孩子一生的发展基础。
敏感期的划分
0—3岁        吸收性心智(感官经验)
1.5—3岁     语言发展
1.5—4岁     肌肉协调与发展对细微东西感兴趣
2—4岁        关心真相和现实,注意空间与时间的顺序,肢体活动的正确
2.5—6岁     感官功能的发展
3—6岁        易受成人影响
4—4.5        触觉
4.5—5        阅读
1—4岁        秩序
4—6岁        数学
4岁左右       图形认知
 

 

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