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走出蒙台梭利教育认识上的误区
[浏览次数:2149 次] [更新时间:2015-4-17]

                 走出蒙台梭利教育认识上的误区                    

    对于广大幼教工作者和一些早教意识较强的家长来说,蒙台梭利的名字已不再陌生。但在蒙台梭利红遍大江南北的同时,也出现了令人十分担忧的问题。由于培训时间短和培训不到位,教师往往未能真正领悟到蒙台梭利教育思想及方法的精髓便匆匆上岗;更有一些亲子园和幼儿园的管理者出于赢利目的,打着蒙台梭利的旗号,借以提高收费标准、扩大生源,完全不注重实际教学质量;还有些人盲目跟进,大量购买蒙台梭利的教具,但将教具拆散分发至各班给孩子当玩具玩……所有这些都使得越来越多的人对蒙氏教育产生了疑惑和误解,说明我们对蒙台梭利教育的思想还存在认识上的误区。这主要表现在以下几个方面:
误区一:认为蒙台梭利教育就是在教室里摆满蒙台梭利教具,而老师的任务就是带着孩子操作这些教具。
    我们常常看到一些幼儿园或亲子园标榜蒙台梭利教育,在教室里摆满了成套的蒙台梭利教具,有些还是从国外进口的,十分昂贵。但是,如果没有一定的教育思想作为指导,那么,教具再多、再先进,也只能是一屋子的摆设;如果教师不能根据孩子的身心特点和认知发展来开展设计活动,那么,活动室再大,对孩子来说依然是过去那种被严格监控、管制的场所,丝毫不能激发孩子们的创造性和主动性。
蒙台梭利教育不是一屋子的教具,更不是一群摆弄教具的孩子和老师,它是一种教育方法。蒙氏教育的核心思想是给孩子们提供有准备的环境。这个环境包括物质环境、心理环境和人的环境三个方面。教室中的物质环境实际是教育目标的一种物化和具象,环境中的材料应该是丰富的、多层次的并且是可操作的、有引导性的,这样才能使环境成为第二教师,成为促进老师与幼儿互动的介质和桥梁。因为每一种教具都有特定的的教育功用,幼儿通过操作教具可以积极探索并从中发现问题、解决问题,掌握一定的知识与能力,进而提高观察力、思考力、想象力和创造力。更重要的是在操作教具的过程中让孩子逐步形成自主、独立、专注、协调的良好品质,健全他们的人格。
除了为幼儿提供良好的物质环境,还应营造和谐的人际氛围,给予孩子宽松、愉悦的心理环境。老师应该做到:
第一,尊重儿童,把幼儿作为一个独立的“人”看待,鼓励他们自主独立;
第二,给予幼儿自由,即在尊重环境、他人、事物的前提下,让幼儿自由选择。
第三,提倡共同学习,鼓励同伴之间相互学习、相互合作。
第四,创设平等、和谐、宽容、赏识的良好师幼关系。
第五,创造无竞争的环境,摒弃人为的比赛和奖惩,鼓励孩子挑战自我、超越自我、完善自我。
     这样一个有准备的、经过精心设计的环境可以促进儿童建构自己,形成真正的自我,成为真正意义上的“人”。这就是蒙台梭利教育所追求的最终目的。因此,只要教师领悟了蒙氏教育的思想精髓,即使教室中没有蒙台梭利教具也是可以实施蒙台梭利教育的,因为任何玩具和现有环境中一切的物质材料只要经过人为设计都可以化为蒙台梭利的教具。
误区二:认为蒙台梭利教育基本都是个体操作,忽视集体教学。
     蒙氏教育的精髓是主张个性化教育,即教师针对每个孩子自身成长的独特轨迹因材施教。因为幼儿的发展水平、发展速度、经验能力、学习方式不同,所以只有实施个性化教育才能满足个体的差异,使每个幼儿最大限度地发展。但是许多老师却片面地将个性化教育等同于个别教育或一对一教育,忽视了其他的教育形式。其实,蒙氏教育强调的个体化教育是在集体中进行的,个性化教育应当融入集体教育中。
蒙台梭利教室中的教育活动形式有集体教育活动、小组活动和个别教育活动。因为幼儿的生理特点决定幼儿不能长时间集中注意力,又因为个体的差异性决定了集体活动不能同时满足每个孩子的需求,所以集体活动不是幼儿园的主导活动,幼儿的一日生活活动和区域活动更为重要。在蒙台梭利教育中,幼儿的活动是以个体活动为主,集体活动和小组活动为辅的。
      集体教育活动的表现形式是主题活动,它特别强调培养孩子良好的情绪情感、合作、分享、表达、表现及解决实际问题的能力。主题活动应与《纲要》中提出的五大领域(健康、语言、科学、艺术、社会)的活动内容相结合。在主题活动的进行中,除了按照学年、学期、月份、周、日的时间层次安排有计划的课程之外,还应根据幼儿的兴趣点生成一些随机产生的课程。例如生成式主题活动:它的内容不是统一的、固定的,而是灵活的、弹性的,是在孩子的需求中产生的。它可以来源于自然、季节——比如,老师观察到小朋友在户外捉住了死蝴蝶而引发了“小动物过冬”的主题;孩子们对班上养的小螃蟹特别感兴趣,提出了各种各样的问题,引发了一系列的讨论,老师就要及时捕捉住幼儿的兴趣点,生成“螃蟹”的主题。生成式主题的内容还可来源于社会——比如,我国申办奥运会是全社会的焦点,这自然也成为孩子们关注的话题,就此可以生成“小小奥运会”“我为申奥出点力”的主题。因此,主题活动应该是计划课程与生成课程的结合。
      个别教育活动的表现形式是区域活动,它特别强调通过提供有准备的环境引发个体自动、自发的学习,同时,它又是与主题活动相结合的。教师应该根据主题活动的发展变化而不断调整更换材料,也可根据主题活动收集相关材料设计专门的活动区。例如孩子们对恐龙的话题感兴趣,教师就可在感官区投放恐龙实物模型,让孩子们进行配对、分类和计数的活动;在阅读区也可提供有关恐龙的书籍。
      小组教育活动是集体教育与个别活动的中间形式。它强调通过主题活动自然引发、区域活动的自然引发与教师的引导来激发和满足幼儿的兴趣点。小组活动的人数没有限定,有可能形成两个人的学习小组,也有可能形成三四个人、乃至十个人的学习小组。
      在蒙台梭利教育中,集体教育活动、小组教育活动与个别教育活动不是彼此隔绝的、毫无关联的,而是相辅相成、相得益彰的,我们绝不可以将三者割裂开来。在实施蒙台梭利教学的幼儿园里,我们应该每天让孩子参与一个小时左右的集体活动,而将更多的时间留给孩子参加主题探究活动和区域活动,给予孩子们自由选择的时间和机会,引发孩子自主学习。
误区三:认为蒙氏教室里不让孩子说话,使孩子缺少语言发展的机会。
一些不了解蒙台梭利教育的人看到教室中的孩子们都在安静做事,总会产生疑惑,是不是老师不让孩子讲话?这样会不会限制孩子的语言发展?我认为造成这种误解的主要原因有两点:一是不了解孩子的成长法则;二是不懂得蒙台梭利的语言教育方式。
第一,儿童成长的法则是专注工作。
      专注是孩子成长中的重要品质。学习、研究任何事物都需要注意力,注意力集中能最大程度地激发人的创造激情。蒙台梭利博士在书中曾提到一个小女孩在教室里操作带插座的圆柱体的教具,她一遍遍地重复操作着,老师做了一个故意干扰她的实验,就是将专心工作的女孩儿连同她的椅子一起抱起来再放到教室的另一个角落。结果并没有打断她的活动,在这个过程中,老师观察到小女孩的手仍然在做插圆柱的动作,当把她连人带物放下来时,她又继续操作起教具,一直重复了四十二遍以后,才将教具收起来,脸上露出满足的笑容。这说明当一个人对某种事物产生兴趣并专注其中时,会排除外界的一切干扰,直到持续完成这件事情。因此,必须有意识地从小培养孩子养成做事专注的习惯。
第二,在蒙台梭利教室里,语言教育实际无所不在。
      在日常生活中,如果孩子需要帮助,他会用正确的语言“你能帮帮我吗?”来表达自己的需要;想参加别人的活动会说:“我能和你一起玩吗?” ;当自己和同伴有相同需求时,他会说:“我也想玩这个教具,你玩完了,可以轮到我玩吗?” 孩子们在日常生活中自然地运用着语言进行着交往活动,老师需要教给孩子的是如何用语言正确表达自己的情绪情感与需要。
      在区域活动中,孩子们在教室活动时或是三三两两的静悄悄地摆弄着手里的教具,或是与同伴一起讲故事……他们经常自然形成学习小组,并在一起协商、合作、相互学习,有时运用几种教具搭建各式各样的造型。有些孩子很喜欢语言活动,老师还会根据孩子的需求在教室里设置专门的语文区,并在区域里投放一些孩子感兴趣的语言材料,让孩子们在这里运用布偶讲故事、和同伴一起看书、听故事等……区域活动结束后的集体活动中,大家会坐在一起,讲讲自己今天都做了哪些活动,完成得怎样,遇到问题是如何解决的,共同分享成功的经验。如果哪个孩子有解决不了的难题,这时可以说出自己的困惑,大家一起想办法解决。
      因此,在蒙台梭利教室里,不管是集体活动也好,还是个体活动也好,都离不开语言教育。语言教育应渗透在幼儿的一日生活之中,渗透于其他的学习领域之中。大家千万不要错把安静当成没有语言交往:安静来自专注。
误区四:认为蒙氏教具的操作过于机械刻板,使孩子缺乏创造力。
造成这种误解的原因主要来源于于教师。如果教师不能理解蒙台梭利教育的精髓,只是一味照搬照抄,也会人为导致教具操作变得机械刻板。
      其实,教具的操作应该有助于创造力的培养。
      创造是通过思想产生的。蒙台梭利认为孩子的创造力是在人与环境不断的交互作用中自发性地产生发展的。创造力的发展也伴随着幼儿各个阶段的认知成长。幼儿的认知成长起自感觉动作期,经过直觉思考期、具体运思期,最后达到形式运思期。在直觉思考中,幼儿可以在大脑中存想某个不在眼前的东西,而这正是创造性思考所必须具备的过程。那么,教师的任务就是通过富有创意和个性的设计赋予教具以一定的生命,让这些教具活起来并和孩子进行“对话”和思想情感上的“交流”,最终激发孩子的想象力和创造力。
      我们认为,在创设环境、准备材料时教师应当做到:第一,心中有目标。教育目标应是培养孩子的实践创造能力与解决问题的能力,即尊重每一个孩子的个性特点,使每一个幼儿的个性都得到充分的展示,使每个孩子的兴趣、爱好、发展水平和学习速度得到充分的尊重,从而使每个孩子都能得到最大、最优化的发展。第二,让材料富于变化。首先,除了让孩子们熟悉每一种教具的变化延伸外,还可将各个区域之间的教具材料结合起来,创造新的玩法。如运用长棒、数棒、粉红塔、棕色梯、带插座的圆柱体搭建宫殿,让孩子从中探究事物之间的关系。其次,老师要不断注意观察孩子的发展状况,及时调整更新材料。再次,可以根据主题活动的变化来调整活动区材料,甚至可以根据主题需要设立专门的活动区。第三,让材料有助于个体探索创造。教师应投放多样性的活动材料,区域中的材料不能局限在经典的蒙台梭利教具上(经典蒙台梭利教具只占50%的比例),还应多提供一些半成品、废旧品和一些能发挥儿童主动性、积极性和创造性的材料。例如提供树叶、石子、贝壳、坚果、布头、毛线、吸管、纸盒等材料。活动区的区域划分和活动材料的提供应该特别注意动静分开与动静结合,既给幼儿充分的活动空间,又给幼儿充分的思考空间。准备材料不能光依靠老师,还应发挥家长的教育资源,幼儿、家长、教师共同准备材料。
      在组织孩子进行活动时教师还应做到:第一,引导孩子自己去做。要解放幼儿的头脑,让他们自己去思考;解放幼儿的双手,让他们自己去操作;解放幼儿的眼睛,让他们自己去观察;解放幼儿的嘴巴,给予他们提问的自由。在此过程中,孩子的思维与心智会急速地发展。第二,引导孩子运用多种方法解决问题,使同样的教具创造出不一样的玩法,鼓励孩子的想象力,促进思维的发散性。
      “有创造性的老师,才会有创造性的小朋友”。这句话正说明了教师创造性的高低对幼儿创造性的培养至关重要。所谓创造性教师就是那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极运用于教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效的教学方法的教师。所以只有教师认真领会蒙台梭利教育的理论精髓,勤于思考,勇于创新,才能使原本无生命的教具,通过教师的方法、态度和富有创意的设计激活其生命力;才能使孩子成为一个富有实践精神的创造者,引导他们探索未知的领域。
误区五 :认为蒙台梭利教育只注重教室活动,不注重户外活动。
蒙台梭利的教育内容是全方位的,它包括日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、地理历史教育、科学教育、体能训练(大肌肉活动)、音乐活动、美术活动、社会活动等。室内活动不能满足幼儿的全部需要,应该带领幼儿走出教室,走入社会,拥抱大自然。大自然、大社会是活的教材,可以满足孩子无穷无尽的好奇心,满足孩子渴望探险自然、喜欢照顾动植物的需要。在罗马的“第一所儿童之家”,除了有宽大的院子供给孩子们自由进行室外活动,它还设有一个种植园,专门供给孩子进行种植活动。在一长条形的土地上一侧种的是树,另一侧则留给孩子栽培植物,中间有一条小路隔开。较小的孩子可以在小路上跑来跑去或在树阴底下玩耍,而四岁以上的孩子正全神贯注地忙着播种、耕锄、浇水,好让种子发芽。
      因此,蒙台梭利教育除了重视教室活动,还特别重视室外活动。室外活动的内容主要包括:
第一,体能训练(以训练大肌肉动作为主)。每天保证两个小时以上的户外活动,组织幼儿进行钻、爬、跳、投掷、平衡等游戏活动和其他大型器械活动。
第二,引导幼儿热爱自然,关怀生命。最能培养孩子对大自然的感情的是栽培植物和饲养小动物,所以我们可以在幼儿园的庭院里创设种植区与动物养殖区。当孩子播撒种子、按时浇水后,植物就会开始发芽,慢慢长大,开花结果,以此报答耕耘者的倾心之爱。孩子们在种植的过程中也会懂得播种的植物需自己浇水、照料,饲养的小动物也需要自己喂水喂食,否则,植物会干枯,动物会死亡。这样一方面孩子会意识到自己有一种责任感,会更加珍惜生命,另一方面也培养了孩子的耐心、信心和细心。第三,引导幼儿走入社区,了解社会。根据主题活动,教师可以定期带孩子们去动物园、植物园、博物馆,让孩子进入第二课堂,开拓视野,增长知识。此外,还可带孩子们参观医院、商店、邮局,了解不同的职业与社会场所,开展丰富多彩的教学活动。任何一种教育方法都有它的优点,也有它的局限性。我们学习蒙台梭利教育思想和方法的目的是借鉴其理论精髓、领悟其核心思想,并结合本民族的文化特点和其他已被实践证明行之有效的教育方法进行融合、发展、创新,这样才能走出我们自己的路。同时,应该随着时代的发展与民族的需要不断赋予它们新的精神和新的内容。让我们真正走进蒙台梭利教育,深入地研究它、发展它、创新它,走出蒙台梭利教育认识上的误区,创造中国幼儿教育的新篇章。

                      北京百年育童教育科技中心主任 陈丽君
                                                  2013年11月

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