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《纲要》与蒙台梭利教育法之比较——北京师范大学比较教育研究中心教授 霍力岩
[浏览次数:3005 次] [更新时间:2015-3-5]

《纲要》与蒙台梭利教育法之比较

            

                    ——北京师范大学比较教育研究中心教授  霍力岩

 

为了更好地落实《幼儿园教育指导纲要》,我们从国际和国内两个视角,从理论和实践两个层面,从区域探究和主题探究两个方面,对蒙台梭利教育法以及如何借鉴蒙台梭利教育法进行了多种形式的研讨。我们在“优秀蒙台梭利教师现场体验与专业拓展成长营”里,对蒙台梭利教育法有了全新的认识,对如何运用蒙台梭利教育法落实我们自己的《纲要》有了切身的体会。

蒙台梭利教育法是我们可以借鉴的落实《纲要》的优秀教育模式

《纲要》分为四个部分。第一部分,总则;第二部分,教育内容与要求;第三部分,教育组织与实施;第四部分,教育评价。总则讲的是方向和目标,是《纲要》之纲。总则共分为五条,第一条要求我们推进素质教育,可见总则第一条是纲中之纲之纲。素质教育最为重要的两个组成部分是实践教育和创造教育。我们一定要培养孩子的实践能力和创造能力,一定要通过实践的和创造的方法去培养孩子的实践能力和创造能力。蒙台梭利教育法要求我们为儿童提供“有准备的环境”,让孩子在区域活动中进行个别化探究,让孩子在主题活动中进行集体探究。蒙台梭利教育法中关于教师要为儿童提供“有准备的环境”,让儿童与环境相互作用,也就是进行实践和创造教育的组织形式,可以支持我们有效地把《纲要》总则的第一条落到实处。《纲要》的第五条,要我们“关注个别差异,促进每一个幼儿富有个性的发展”。蒙台梭利教育法给我们提供了一个“关注个别差异,促进每一个幼儿富有个性的发展”这样一个实实在在的课程模式。蒙台梭利教育法要求我们设置活动区,要我们设计七大活动领域的活动材料。每个活动区都有几百件材料,总计几千份材料。材料是如此之丰富,孩子可以尽情选择这些材料。材料一定要具有可操作性,这使得个别教育能够成为可能。材料还必须具备引导性,这使得具有不同特点、不同发展节奏、不同发展道路的孩子可以得到老师真正的关注和引导。蒙台梭利教育材料具有层次性,使得具有不同发展水平的孩子能够找到适合自己的不同层次的材料——不管是大层次还是小层次。

《纲要》的第二个部分是教育内容与要求,分为五大领域——健康、语言、社会、科学和艺术,而蒙台梭利教育法设计了七大学习领域——日常生活区、感官区、语言区、数学区、科学区、文化区、艺术区。蒙台梭利教育法所设计的领域和《纲要》的五大领域存在交叉关系,见下图:

《纲要》中的领域:

                                                            

健康

语言

科学

社会

艺术

                          

 

蒙台梭利的领域

                                                     

日常生活

感官

语言

数学

科学

文化

艺术

 

    《纲要》第三部分,教育组织与实施实际上讲的是教育方法。让孩子获取感性经验和第一手资料的蒙台梭利教育方式,让我们学会了把所有应该让孩子学习的东西“物化”成为材料——这才是真正尊重儿童直觉行动思维和具体形象思维特点的教育方法。蒙台梭利关于一定要给儿童提供“有准备的环境”、准备适宜的工作材料的观点和做法为我们提供了落实“纲要”现实的、可以直接借鉴的榜样。

《纲要》要求我们教师应该是儿童学习的支持者、合作者和引导者,蒙台梭利要求每一位蒙台梭利教师是孩子的“导师”。不是教师教孩子什么,而是教师引导着孩子,并且与孩子合作进行各种探究活动,就像在“认识人民币”的主题活动中,我是在引导着学员们以及和学员们一起合作探究。这让我们现场感受了蒙台梭利教师应该是“导师”而不是教师,感受了蒙台梭利教师类似于“电影的导演”、“乐队的首席”和“登山的向导”……

《纲要》第四部分是教育评价,这要求我们提供为儿童发展服务的评价。而蒙台梭利教育法中运用的档案袋评价的方法就是这种评价一种非常好的形式。在“优秀蒙台梭利教师现场体验与专业拓展成长营”里,每一个学员都有自己的成长档案,并自制成了极富个性化的档案袋。

          摘自霍力岩教授在2008年8月《优秀蒙台梭利教师现场体验与专业拓展成长营》的讲课记录

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